III. Описание инновационного опыта. Я активно использую в своей деятельности новые педагогические технологии (формы, методы и средства воспитания), которые позволяют мне   сотрудничать  с учащимися, помогают  выработать систему психологических установок и сознательно решать задачи морального выбора, а также включиться в позитивное  взаимодействие.
Для решения проблемы развития мыслительных умений и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках я использую технологию  модульного обучения, что способствует четкой организации учебного процесса, расширяет возможности использования на уроках различных видов самостоятельной деятельности и комбинированного контроля знаний учащихся. Сочетание словесных и наглядных методов обучения, в том числе и использование логических опорных конспектов, позволяет выделять из большого объема изучаемого материала главные понятия. На таких занятиях происходит систематизация, обобщение, закрепление теоретических знаний и практических умений при решении задач разных типов, осуществляется само и взаимоконтроль в ходе совместной деятельности. Например, русский язык в 9 классе - тема «Виды сложноподчиненных предложений»; 8 класс – «Виды односоставных предложений»; 7класс – «Предлог как часть речи»; 6класс – «Деепричастие как особая форма глагола» и т. д.
В русле поиска современных подходов к обучению заслуживает внимание построение урока, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и ученика.
Урок условно разбиваю на пять основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный, «вызов», «сотворчество», рефлексия. На каждом этапе реализую свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.
Например, на этапе «Сотворчество» главное – поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету. Моя деятельность складывается из организационных и координирующих функций.
На этом этапе обращение к театрализации на уроках русского языка обрело для меня новое направление – речь и культура общения. Любой разыгранный ученикам мини-диалог может стать предметом серьезного анализа с точки зрения культуры речи и коммуникации.
Основное содержание рефлексивного этапа урока – осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания.  Здесь использую специфический педагогический прием - «эссе». Это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает мне представление о восприятии темы школьниками.
Важный аспект рефлексивного этапа урока – определение домашнего задания. Я варьирую задания на дом по уровням. Первый уровень, обязательный, то, что должны знать все члены учебной группы. Домашнее задание второй группы выполняют те, кто считает, что хорошо знает предмет. Третий уровень, творческий, предполагает не только свободное владение материалом, но и владение выйти за его рамки.
Итак, технология встречных усилий формирует субъектную позицию педагога и учащегося в учебном процессе.
Применяю технологию проблемного обучения, так как она способствует осознанию учащимися социальной, практической, личностной значимости учебного материала; созданию условий для развития умений сравнивать, анализировать,  использовать научные методы познания: умение формулировать проблемы, предлагать пути их решения, отстаивать свою точку зрения.     Учитель становится помощником в работе ученика и организатором самостоятельного учебного познания, а также сотрудником в поиске решения проблем.
На уроках русского языка и литературы я использую перечень актуальных для учащихся проблем. Например, «Нужны ли Базаровы России?», «Был ли иной путь у Катерины?», «Лука – лжец или спаситель?», «Чацкий – победитель или побежденный?», « - ть – суффикс или окончание?» «Лишний человек в литературе – это случайность или закономерность?», «Окончание – словообразующая или формообразующая морфема?» и др.
Проблемы во многом пересекаются друг с другом, переходят из одной в другую. За счёт этого реализуется повторяемость материала,  происходит обучение всем видам речевой деятельности.
Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет мне вовлечь учащихся в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
В своей работе применяю метод проектов. Мною опробованы разные виды проектов по русскому языку и литературе: по доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированные (газета «Переменка», литературная газета); творческие  ( инсценировки, сочинения, сказки, стихотворения); исследовательские  (проект «Секрет имени» - 8кл., «Художественное мастерство И.А. Гончарова в романе «Обломов» - 10кл. и др.); -информационные («Портрет интересного человека»,  «Прошлое и настоящее родного хутора»; «Мои замечательные земляки»);  по предметно – содержательной деятельности: лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы).
С целью развития логического мышления учащихся, активности, самостоятельности и интереса к предмету в 5-7 классах я использую игровую технологию.  Стараюсь сочетать тренировочные игры, требующие воспроизведение учебного материала с эвристическими заданиями. В зависимости от учебно-воспитательных задач игры уместны как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, контроле знаний учащихся. Чтобы отработать навык написания сочинения (8 -11кл.), использую деловые игры.
На третьей ступени обучения при реализации сложных задач по формированию личности старшеклассника я использую различные виды учебной деятельности: лекции с мультимедийнойподдержкой, семинары, исследования, практикумы, творческие и самостоятельные работы, зачеты.  Применяю активные формы, направленные на формирование навыков самостоятельной работы с разными источниками информации: учебником, справочной  литературой. 
Для меня важно, чтобы учащиеся искали ответы самостоятельно, поэтому, кроме уроков - практикумов, провожу уроки – семинары. Например, при подготовке семинара по теме «Способы связи слов в словосочетании» я даю ученикам список необходимой литературы для подготовки ответов на вопросы, которые вывешиваю в классе заранее. В семинарское занятие включаю теоретическую часть, индивидуальную и проверочную работу, групповые задания и задание повышенной трудности, творческое задание. Результатом является возросший интерес к родному языку, приобщение к научной и научно-популярной литературе, развитие монологической речи, совершенствование навыков выразительного чтения, пунктуационных навыков.
В практике своей работы я также использую проведение интегрированных уроков. Они позволяют сделать курс русского языка и литературы более целостным, объединяющим разделы в единый предмет. В основной школе для интегрированных уроков я выбираю сквозные, обобщающие темы. Например, с целью обобщения и распространения собственного педагогического  опыта в школе  мною и учителем музыки был дан урок «Времена года в поэзии А.С. Пушкина и в музыке русских композиторов»(2007г.); для районного методического объединения учителей русского языка и литературы - интегрированный урок по теме: «Имя числительное» (2005г), урок «Понятие о причастии» (русский язык и информатика) (2006г).
Таким образом, если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Усиление положительного эффекта освоения учебного материала при изучении русского языка и литературы наряду с традиционной системой образования  даёт применение компьютерных технологий. Компьютер на урочных и внеурочных занятиях по русскому языку и литературе, выполняет различные функции: источника учебной информации; наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации; тренажера; средства диагностики и контроля; текстового редактора. Вместе с тем уроки с использованием компьютера следует проводить наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно.
Я использую информационные технологии в своей педагогической деятельности
-для планирования учебного материала и учебных занятий;
-подготовки печатных материалов к урокам (использовалось приложение Microsoft Word);
-обработки результатов проверочных и контрольных работ (использовалось приложение Microsoft Word, в частности диаграмма Microsoft Graph 97, а также электронные таблицы Microsoft Excel);
-компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по русскому языку и литературе (5 – 11 класс);
-справочные ресурсы Интернета: сайты российских библиотек, сайты энциклопедических изданий по русскому языку, литературе, культуре, сайты филологических факультетов высших учебных заведений России, различные информационные сайты, посвящённые персоналиям (9-11 класс);
-проектную деятельность учащихся, создание ими компьютерных презентаций, электронных докладов (9 - 11 классы).
Также хорошим помощником в преподавании русского языка и литературы  стала  интерактивная доска. Это ценный инструмент для обучения всего класса. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, при этом  учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Интерактивная доска может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме.
Используя информационные технологий на своих уроках, я осознала, что таким образом решаю не только задачу подготовки учащегося, умеющего применять информационные технологии в своей деятельности, задачи развивающего обучения, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе.
Для повышения уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности использую рейтинговую систему отслеживания учащихся по литературе. Я считаю 13-14-летних учеников достаточно взрослыми и подготовленными, чтобы включиться в процесс образовательного соревнования с однокашниками и отнестись к своей рейтинговой позиции не только трезво, но и конструктивно.
Система включает 33 позиции, отражающие основные понятия содержания тем. Например,
хронологическая таблица жизни и творчества писателя, конспект критической статьи, чтение
наизусть одного из стихотворений по выбору, развернутое сообщение по теме, анализ изученного
произведения, участие в вечере поэзии,  сценарий одного из явлений пьесы, защита реферата,
написание сочинения и т. д.
Применение рейтинговой оценки качества знаний старшеклассников в школе, по моему мнению, способствует повышению эффективности учебного процесса, со стороны обучающихся в плане переориентации их усилий с получения высокой отметки на качество собственного учения, а со стороны учителя – в целенаправленной активизации познавательной деятельности обучающихся и более широких возможностей в плане ее оценки.
Целесообразность выбора различных педагогических технологий  по  русскому языку и литературе подтверждается или опровергается при проведении промежуточного и итогового контроля. На своих уроках для проверки и корректировки уровня знаний учащихся, наряду с другими методами я использую метод тестирования  (материалы ЕГЭ, тесты 1С: «Репетитор. Русский язык. Русский язык абитуриенту» или сама составляю тестовые задания согласно предъявляемым к ним требованиям и др.).
Портфолио рассматриваю как важный фактор творческой, проектной, исследовательской деятельности учащихся, а также как стимул для участия в различных конкурсах. Считаю, что портфолио повышает учебную мотивацию школьников, заинтересованных в накоплении достижений по моим предметам, добавляет больше ответственности ученикам и их родителям.  Рекомендую учащимся  с 5 класса собирать необходимый материал и повышать свой образовательный рейтинг по русскому языку и литературе.
Использование современных инновационных технологий позволяет мне обеспечить полноценное развитие учащихся.

V. Информационные характеристики опыта.