III. Описание инновационного опыта.
Знания в области экологии должны быть органичной и неотъемлемой частью гражданского образования. Они необходимы для того, чтобы осмыслить происходящие в мире и стране процессы, сформировать собственную позицию в отношении проблем, затрагивающих каждого человека, сознательно исполнять свой гражданский долг перед обществом и будущими поколениями.
Умение учителя вызвать интерес к предмету – одно из условий  успешного обучения. Это особенно стало актуально в последнее время, когда, по мнению большинства школьников, образование стало занятием, не сулящим сиюминутной выгоды, но требующим значительного умственного напряжения. Учащиеся перегружены огромным потоком информации, большим количеством терминов, формул, определений.
В решении проблемы развития интереса к предмету, на мой взгляд, ведущая роль за нестандартными формами проведения  как уроков, так и внеклассных мероприятий по предмету.
Я использую новые технологии (формы, методы и средства воспитания), которые позволяют мне сотрудничать с учащимися, помогают мне выработать систему психологических установок и сознательно решать задачи морального выбора, а также включиться в позитивное  взаимодействие. В работе использую следующие виды уроков: уроки-исследования, уроки-диспуты, ролевые игры, уроки-семинары, уроки-лекции, интегрированные уроки, уроки-проекты, экологические практикумы, учебно – исследовательский эксперимент – это те технологические приемы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям учащихся, а, во – вторых, позволяют изменить потребительское отношение к природе  и  сформировать готовность защищать и оберегать ее. Использование интерактивных методов и форм обучения направлено на пробуждение учащихся к практической активности, более тесному и конструктивному общению между собой и учителем.
Через наблюдение, анализ и опыт учащиеся познают природу, накапливают факты для сравнения, обобщения, выводов. В результате формируются творческие коллективы с наработанной техникой решения задач, исследовательской деятельности, самопрезентации и т.п.
Примеры нестандартных уроков:
«Экологическим проблемам донского региона», «Экология жилища», «Как уменьшить антропогенное влияние на реку Дон»- уроки –проекты,
В процессе последовательной работы над проектом, я стараюсь развивать личные качества учеников:
1. Умение работать в коллективе.
2. Брать ответственность за выбор или решение.
3.  Анализировать результаты, ощущать себя частью команды.
Работа, которую дети проводят, работая над проектом, приносит результаты и стимулирует их на дальнейшую работу в этом направлении. У всех школьников, участвовавших в проектной деятельности, значительно возрос интерес к моим предметам, они научились самостоятельно ставить проблему и находить ее решение, показывали более высокие результаты в проверочных работах по соответствующим темам школьного курса. Успешно реализованный проект способствует решению целого ряда задач.
Во-первых, участие в разнообразных видах экологически ориентированной проектной деятельности представляет благоприятные условия для развития личности школьника.
Во-вторых, взаимодействие со сверстниками, жителями микрорайона, учителями во время работы над проектом способствует социализации ребенка.
В-третьих, метод проектов позволяет организовать единую систему воспитательной работы.
В результате работы над проектом школьники овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качество – способность учиться на собственном опыте и опыте других.
Для реализации задач саморазвития и самовыражения ученика я использую возможности модульной технологии. На модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного или сменного состава, а также всем классом. Так, применяя модульную технологию при изучении тем по биологии «Дыхание» и «Обмен веществ» позволило мне  сформировать повышенный интерес  учащихся к предмету и улучшить динамику качества обучения снижается учебная нагрузка, дети могут работать без домашних заданий, экономится до 30% учебного времени.
Усиление положительного эффекта освоения учебного материала при изучении биологии и химии  позволяют применении компьютерных технологий.
Включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс, я использую в качестве элемента, активизирующего  учебно–воспитательную деятельность учащихся.  В учебной деятельности я использую все имеющиеся компьютерные программы, электронные наглядные пособия по биологии и химии, которые направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой деятельности, сеть Интернет.
С целью развития активности у учащихся, самостоятельности и интереса к предмету в 5-7 классах на итоговых уроках я использую игровую технологию, в содержании которой заложены проблемные ситуации, которые развивают логическое мышление учащихся. При завершении изучения  темы «Жизнь на Земле» в 5 классе,  я провела итоговое обобщение в виде игры, что позволило активизировать учащихся на протяжении всего урока, так как дети соревновались  в двух командах. Такая форма проведения урока вызывает положительную эмоциональную реакцию учащихся.
Я не даю на уроках готовых истин. Для меня важно, чтобы учащиеся искали ответы самостоятельно, поэтому кроме уроков – практикумов провожу несколько уроков- семинаров, Например, при подготовке семинара по теме «Закономерности наследственности».
Мною разработаны программы факультативных занятий  в 5-9 классах по теме « Экология Дона» и элективного курса  в 9 классе « Экология жилища». В основе программы по экологии лежит программа  областного экологического центра учащихся. Для каждого класса своя программа, с учетом возрастных особенностей учащихся  Основными задачами программы для обучающихся 5 класса является: воспитание бережного отношения к окружающей природе родного края, развитие наблюдательного интереса в процессе познания окружающего мира.  В 9 классе формирую способность к выявлению причинно- следственных связей в решении экологических проблем. Практическую часть программы старшеклассники реализуют  с помощью метода долгосрочного проекта.
В практике своей работы я также использую проведение интегрированных уроков. Интегрированные уроки позволяют сделать курс биологии более целостным, объединяющим разделы в единый предмет. Появляется возможность с максимальной полнотой проиллюстрировать биологические законы и теории с помощью фактического материала о всех царствах живой природы…, т.е. достичь наивысшего уровня обобщения, которого так не хватает курсу биологии в сельской школе. В основной школе для интегрированных уроков я выбираю сквозные, обобщающие темы, объединяющие в себе сведения разных разделов школьной биологии. Например, «Клеточный уровень организации живой природы», «Биогеоценотический уровень организации живой природы», «Эволюционное учение», а также темы «прикладного характера», затрагивающие конкретные области деятельности человека: «Сельскохозяйственные культуры и их вредители», « Опасные для человека болезни сельскохозяйственных животных»     и др. Обобщая опыт своей работы, мною и учителем Обществознания проведен интегрированный урок: «Влияние социальной среды на здоровье человека» (Биология-Обществознание), для учителей школы.  «Защита от электромагнитного излучения» (Биология – ОБЖ).
Во внеурочное время  я провожу викторины, вечера занимательной химии, игры по типу телевизионного КВН, «Счастливый случай», «Брейн–ринг», «Звездный час», «Своя игра».
Результаты работы отражаются  на «Экологической стене», которая оформляется учащимися отряда «БЭД». «Экологическая стена» отражает экологическую обстановку в мире, стране, области и районе. Снят видеофильм о состоянии окружающей среды хутора Ведерников и составлено обращение к его жителям.

V. Информационные характеристики опыта